Как управляется образовательный процесс: педагогическими принципами или политическими махинациями? [caption id="attachment_11312" align="alignleft" width="302"] Канагат Жукешев, философ[/caption] В № 21, 22 нашей газеты были опубликованы материалы «Муки учителя», «Для меня дорога истина», в которых говорилось о фактах использования учителей местной администрацией в школе села Жаңа тұрмыс Карасайского района Алматинской области для выполнения работ, выходящих за рамки их должностных обязанностей. Теперь мы публикуем качественную оценку исследователя Канагата Жукешева по этому вопросу. В первые годы независимости в образовательном пространстве Казахстана возник ряд нелепых явлений, не укладывающихся в рамки здравого смысла. Они характеризовались как ряд антипедагогических действий, неприемлемых для человека, знакомого с закономерностями духовного развития, и недопустимых для педагога, сочувствующего детям. Все они были связаны с внесением институциональных изменений в организацию работы системы образования. Внесение институциональных изменений в организацию работы отрасли проявилось в том, что, согласно статье 3 Закона об образовании, открытие, закрытие школ, назначение и увольнение директоров, прием кадров были выведены из компетенции Министерства образования и переданы в ведение местных исполнительных органов. Эта практика показала, что отныне работа образовательных учреждений будет управляться не педагогическими принципами, а политическими уловками, и функция школы, которую она должна выполнять, существенно изменится. После этого школа стала отодвигать свою образовательную и воспитательную деятельность на второй план, больше вовлекаясь в деятельность, выходящую за рамки программы. Учителя стали более ответственными за мероприятия, проводимые местной администрацией. Ученики школы были привлечены к убеждению родителей голосовать «правильно», то есть поддержать кандидатов, предложенных сверху на депутатские места. При необходимости ученики и студенты беспрепятственно заполняли стадионы, площади, играли роль массовки на различных мероприятиях. Когда национальное телевидение должно было показать массовку в своих передачах, студенты и школьники выполняли функцию заполнения залов. Учителя не имели возможности не выполнять указания нового «работодателя». Без внесения специальных институциональных изменений в управление системой образования местная администрация не смогла бы вмешиваться в образовательный процесс школы, не смогла бы использовать ее для целевых мероприятий, выходящих за рамки программы. После институциональных изменений школа фактически перестала подчиняться иерархиям в системе Министерства образования и науки. Отчеты, подаваемые в районные, городские, областные департаменты образования, приобрели формальный характер. Местная администрация держала школу в своих руках через назначенного ею директора. Школа превратилась в учреждение, обеспечивающее только количественные показатели обучения. Теперь результаты ЕНТ, сданного учениками, допущенными к экзамену самой администрацией школы, стали новым критерием оценки качества работы образовательного учреждения. Требовательные кадры постепенно покидали школу. Их места заняли люди, вынужденно пришедшие в систему образования, так как не нашли другой более доходной работы. Они, не имея склонности и интереса к обучению и воспитанию детей, беспрекословно выполняли указания сверху, не обсуждая их. Постепенно кадровый состав был полностью заменен серой педагогической массой. Изменение образовательной и воспитательной функции школы нанесло большой ущерб деятельности отрасли. Прежде всего, это привело к деградации кадров. Учителя, способные добросовестно выполнять свою работу, пришедшие в эту профессию по велению сердца, имеющие профессиональный интерес к обучению и воспитанию детей, стали не нужны школе. Спрос на их благородное стремление к обучению и воспитанию молодежи исчез. Несмотря на это, профессиональные учителя продолжали выражать недовольство, заявляя, что лишение школы ее имманентной функции негативно сказывается на качестве образования и воспитания, и образовательный процесс становится формальным. Они требовали от представителей местной власти не препятствовать школе в выполнении ее основной задачи – обучении и воспитании, и прекратить привлекать ее к мероприятиям, выходящим за рамки программы. [caption id="attachment_10850" align="alignright" width="324"] Учительница Айман Сагидуллаева, выразившая боль учителей[/caption] Требовательные кадры постепенно покидали школу. Их места заняли люди, вынужденно пришедшие в систему образования, так как не нашли другой более доходной работы. Они, не имея склонности и интереса к обучению и воспитанию детей, беспрекословно выполняли указания сверху, не обсуждая их. Постепенно кадровый состав был полностью заменен серой педагогической массой. Передача права управления образовательными учреждениями местной администрации привела к небывалому росту кор
